PBIS系统
（积极行为干预和支持）
PBIS 的四大核心特征
- 创建、发布和教授全校价值
- 奖励制度的开发和使用始终如一
- 纪律制度的制定和使用始终如一
- 建立数据系统以指导决策
PBIS 资源链接
PBIS 的好处
- 减少问题行为
- 提高学业成绩
- 出勤率增加
- 改善对学校气候的看法
- 提高组织效率
- 减少人员流动
- 增加对欢迎教室的看法
- 缩小差距——“有希望”
PBIS 失败的十大原因
- 缺乏持续的行政支持和参与
- 缺乏对工作人员在学校设置和改变文化的认识和理解
- 缺乏对员工的理解和认同
- 缺乏对学业成功是由学校文化驱动的理解
- 不作为一个团队完成 PBIS 流程
- 承担太多太快
- 工作人员执行不一致
- 寻找学生行为中的消极与积极
- 只关注高风险学生
- 不跟踪、报告和响应数据
常见的 PBIS 误解
误解 |
真相 |
| PBIS 强化不良行为的学生 | PBIS 增加了对所有学生的认可。 然而，任何承认都应侧重于适当行为的展示，这将与问题行为产生竞争。 研究表明，承认/加强学生的适当行为，尤其是那些在社交技能上有困难的学生，是减少小问题行为发生的最佳策略之一。 |
| 对学生没有任何后果 | Tier I SW-PBIS 的基石实际上是增加一致性或响应行为以及纪律政策的实施。 改变的是学校就哪些行为属于办公室管理（主要），哪些行为属于教职工管理（次要）达成一致。 PBIS 框架通常涉及通过教学方法预防和应对社会行为的哲学转变。 |
| 我们所做的只是分发门票，但这不会改变行为 | 改变行为的不应该是票证或令牌。 该令牌实际上是提醒工作人员记住适当地承认学生，并且应始终与有助于与学生建立积极关系的表扬相结合。 此外，代币的后备强化还应包括加强教职工与学生、学生与学生之间关系的活动和特权。 |
| 我们作为一个 PBIS 团队审查数据，但我不明白这些数据如何指导我们学校与行为管理相关的决策 | PBIS 的另一个基石是基于数据的决策。 有许多系统需要支持使用数据进行决策，包括有效和一致的团队、精确定义问题（即数据钻取）以及收集保真度和结果数据以指导行动计划和评估实现目标的进度。 |
| 我们现在需要三级 | 在 PBIS 为学校纪律提供预防框架之前，学校通常很难确定哪些学生需要哪些类型和强度的干预措施。 即使在制定干预措施后，学校仍难以忠实地提供确定的支持。 PBIS 框架将提高从课堂管理到个性化行为干预计划的各级干预措施的有效性和效率。 然而，建立和加强系统以及培养学校骨干员工的行为能力需要时间。
三级干预是全面的、个性化的且难以开发。 目标是减少未从预防（I 级）和/或早期干预（II 级）中受益的学生人数。 |
PBIS 概览
PBIS 是一种支持员工的系统方法，也是支持学生的广泛策略。 目标是建立积极和预防性的学校氛围，使学校能够实现重要的社会和学习成果，同时防止所有学生出现问题行为。
PBIS：
- 是一个框架而不是一个脚本化的课程
- 依靠循证实践和基于数据的决策
- 是关于与我们的学生、家人和同事建立关系
PBIS 是一个多层次的框架，用于匹配教学和支持学生的需求。 一级重点是建立一个全校范围的基金会，以支持大约 80% 的学生在社会上取得成功。 Tier II 为大约 10-15% 的受益于额外指导、支持和反馈的学生增加了这种支持。 最后，Tier III 为 1-5% 的学生提供密集和个性化的支持，他们的需求需要综合策略来提高他们的成功能力。
- 专注于预防的一级全校基金会
- Tier II Group-based Interventions 重点支持有风险的学生，以防止未来的行为问题
- 第三层个性化干预侧重于降低学生行为需求的强度和影响
虽然 PBIS 的重点是所有学生在社会情感和行为方面的成功，但它提供了一个整合多种举措（例如，RtI、文化响应实践、创伤知情护理、恢复性正义等）的框架，以便有效和所有举措的效率都得到了提高。 具体而言，PBIS 实施与：
- 减少问题行为
- 提高学业成绩
- 出勤率增加
- 改善对学校气候的看法
- 提高组织效率
- 减少人员流动
- 增加对欢迎教室的看法
减少学科体系中的差异（即公平问题）
PBIS XNUMX 快速概览
| 准备就绪 | 一级 - 全校基础 | 第二层——基于群体的干预 | 第三层——个性化干预 | 可持续性 |
|---|---|---|---|---|
| 对于需要更多信息或有兴趣采用 PBIS 但不符合准备标准的学校（即新管理员、开始实施另一项计划等） | 适用于所有学生、教职员工和环境的全校纪律体系，对 80% 的学生有效。 | 专门的小组管理系统，适用于表现出高风险问题行为且对普遍干预措施无反应的学生。 | 专门针对表现出最具挑战性问题行为且对目标群体干预无反应的学生的个人管理系统。 | 专注于保持所有三个层级的实施保真度和可持续性，并扩展到专注于完整的 MTSS 框架（Rti、家庭、CR-PBIS、心理健康等） |
| ♦ 员工、学生和家庭的支持。 | ♦ 明确且积极地陈述期望。 | ♦ 基于功能行为评估的干预决策。 | ♦ 简单的帮助请求。 | ♦ PBIS 和 RtI 团队（100%、20% 和 5% 团队）的协调与协作。 |
| ♦ 确定代表队。 | ♦ 教学期望的程序。 | ♦ 日常行为监测。 | ♦ 立即响应（24-48 小时）。 | ♦ 地区和社区咨询小组。 |
| ♦ 审查当前委员会和会议日程。 | ♦ 教学期望的连续程序。 | ♦ 定期和频繁的承认机会。 | ♦ 基于功能行为评估的行为支持计划。 | ♦ 高级专业发展（即全区会议）。 |
| ♦ 评估当前的社会行为优势和需求。 | ♦ 鼓励期望的连续程序。 | ♦ 家校连接。 | ♦ 基于团队的问题解决过程。 | ♦用于决策的数据仪表板。 |
| ♦ 阻止违反规则的程序的连续性。 | ♦ 个性化的学术住宿。 | ♦ 基于数据的决策。 | ||
| ♦ 监控进度的程序。 | ♦ 有计划的社交技能指导。 | ♦ 源自环绕式流程的综合服务交付。 | ||
| ♦ 基于行为的干预。 |