欢迎来到塞勒姆-凯泽公立学校

多层支持系统 (MTSS)

要与某人谈论我们的多层支持系统,请填写联系表格或致电以下任一办事处。

联系MTSS

行为与社会情感学习

行为学习办公室
503-399-3642

学者

中小学课程与教学
503-399-3000

国家强化干预中心将 MTSS 定义为:

一个预防框架,用于组织建筑级资源,以在强度不同的干预层级内解决每个学生的学业和/或行为需求。 MTSS 允许及早识别学习和行为挑战,并及时干预有学习结果不佳风险的学生。 越来越密集的等级(即第 1 层、第 2 层、第 3 层),有时也称为预防级别(即初级、二级、强化预防级别),代表了支持的连续统一体。

什么是多层支持系统?

堪萨斯州幼儿特殊教育和职称服务的州主任科琳莱利解释了有效的多层系统如何支持学生、教育工作者和家长,为学校社区提供整个支持系统。

MTSS 的 4 个基本组成部分

二级多层支持系统

Salem-Keizer 的 MTSS 框架通过实施 4 个基本组件来解决这一理念:

  • 多层次支持系统
  • 文化响应实践
  • 筛查和监测
  • 基于数据的决策

在塞勒姆-凯泽公立学校,我们尽最大努力预测学生的需求并准备最能支持他们学习的课程。 我们使用各种有效的教学实践来确保所有学生都能在适当的年级学习。

然而,由于所有学生的经历和发展各不相同,他们有时需要额外的支持来帮助他们取得成功。 为了确保他们得到额外的帮助,Salem-Keizer 使用多层支持系统框架来满足学生的需求。 这是一个基于研究的模型,可以满足学生所在的位置并利用他们的优势来改善学习、行为和/或社交情感需求。

每个学生都有资格获得这种支持,学校团队定期开会以查看数据并决定如何最好地满足学生的需求。 这可能意味着,例如,学生接受额外的阅读或数学课,他们有同伴或成人导师与他们一起工作,他们是朋友圈的一部分,或者学校/教师在学生现有的时间表内提供额外的支持。 无论如何,我们都在竭尽所能提供 在正确的时间为每个学生提供正确的支持。

对干预的基本反应 (RTI)

我们区正在与 俄勒冈州 在初级阶段开发综合干预支持系统。 通过访问俄勒冈 RTIi 的网站了解更多关于它的样子!

在我们的 策略计划.

对 MTSS 的投资

社会情感和积极行为支持

在 2016-17 学年开始时,塞勒姆-凯泽公立学校与全州的许多其他学区一样,经历了越来越多的学生难以自我调节和适当管理情绪,往往变得破坏性或做出不健康的决定在上学期间。 我们的学区领导和工作人员很快意识到,我们学生的社会情感/心理健康与认知/学术发展同样重要。 SKPS 承诺优先考虑社会情感学习 (SEL) 和行为健康服务,并在我们的学术指导的同时提供支持,这将启动我们整个儿童的学习理念。 自 2016 年秋季以来,SKPS 为 SEBH 提供支持的资金增加了一倍多,从每年约 18,000,000 美元增加到每年约 38,000,000​​,XNUMX 美元。

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时间线

额外人员

直接的学生支持

地区办事处支持和地区培训师

总 FTE

致力于行为支持的学区工作人员人数

0 行为训练师
0 功率放大器
(CRPBIS、ENVoY、辅导员、社会工作者)

校本行为支持人员人数

0 行为专家
0 心理咨询师
0 行为干部
教学支持助理
0 社会工作者
0 学校心理学家

SEBH 词汇表

  • 行为干部

    以学校为基础的角色,为整个学区的特殊教育和课堂工作人员提供临时支持和帮助,以解决极端行为问题、急性医疗情况和困难的学生过渡。

  • 行为干预中心 (BIC)

    该计划旨在帮助需要大量支持以调节情绪和行为的学生。 计划安排是临时设计的,目的是让学生具备在普通教育环境中加入同龄人所需的技能。

  • 行为专家

    以学校为基础的角色,在全校学生管理计划的规划、实施和评估中协助建筑管理,并有助于营造积极的学校文化和氛围。 直接与 SEL 中的学生和 SEBH 的发展以及与学校工作人员一起创造积极和支持性的课堂环境。

  • 曼特

    一种积极的行为支持方法,培训成年人如何在学生行为升级成为严重问题之前解决和打断它。 Mandt 提倡摆脱控制和强制技术,并致力于减少约束并尽可能消除约束。

  • 行为学习办公室 (OBL)

    作为 2016 年秋季新成立的部门,OBL 成立的目的是支持学校的学生 SEBH,并将行为资源分配到最需要他们的领域。

  • 全景

    Panorama 通过研究支持的调查和可操作的数据报告帮助学校和地区支持学生和成人 SEL。

  • 恢复性做法

    一门社会科学,研究如何加强个人之间的关系以及社区内的社会联系。 人类需要牢固而有意义的关系才能茁壮成长,而恢复性实践以成人和学生对行为的反应为中心。 恢复性实践虽然对社会科学来说是新事物,但在世界各地的土著社区中有着深厚的根基。

  • 学校辅导员

    以学校为基础的角色,计划、促进和提供全面的发展性指导和咨询计划,以在学业成就、职业决策、个人、社会成长和社区贡献等领域帮助学生。 学校辅导员在这方面充当顾问; 学校工作人员、家长和社区成员。

  • 学校心理学家

    通过进行心理教育评估、参与咨询服务、提供员工培训以及为学生和员工提供直接服务,使学生能够从教育机会中受益的循环角色。 学校心理学家与教育工作者、家长和其他专业人士合作,创造安全、健康和支持性的学习环境,加强家庭、学校和社区之间的联系。

  • 学校社会工作者

    与学校工作人员、家长、学生和社区机构合作的基于学校的角色或地区级的流动角色,帮助促进学生的教育和人际交往的成功。

  • 社会情绪和行为健康(SEBH)

    影响我们思考、感受、交流、行动和学习方式的社会、情感、行为和心理健康和幸福感。 SEBH 有助于恢复能力、人际关系、压力和情绪以及我们的选择。 促进和支持 SEBH 的知识和技能包括:支持幸福感和学业成功的自我意识、自我管理、负责任的决策、社会意识和关系技能。

  • 社会情感学习(SEL)

    SEL 是所有人获取和应用知识、技能和态度以发展健康的身份、管理情绪、实现个人和集体目标、感受和表现出对他人的同理心、建立和维持支持性关系以及做出负责任和关怀的过程决定。 SEL 支持正 SEBH。