ПБИС

(Позитивные поведенческие вмешательства и поддержка)

Четыре основные особенности PBIS

  1. Созданы, опубликованы и преподаются общешкольные ценности
  2. Система вознаграждений разработана и используется последовательно
  3. Система дисциплины разработана и используется последовательно
  4. Системы данных, созданные для принятия решений

Ссылки на ресурсы PBIS

Преимущества PBIS

  1. Снижение проблемного поведения
  2. Повышение успеваемости
  3. Повышенная посещаемость
  4. Улучшение восприятия школьного климата
  5. Повышение организационной эффективности
  6. Снижение текучести кадров
  7. Повышенное восприятие гостеприимного класса
  8. Сокращение диспропорций - «многообещающе»

10 основных причин неудач PBIS

  1. Отсутствие постоянной административной поддержки и участия
  2. Отсутствие осведомленности и понимания того, что персонал устанавливает и меняет культуру в школах
  3. Отсутствие понимания приверженности и поддержки со стороны персонала
  4. Непонимание того, что успехи в учебе обусловлены школьной культурой.
  5. Не работает через процессы PBIS как команда
  6. Принимая слишком много, слишком быстро
  7. Несогласованность исполнения персоналом
  8. Ищем отрицательные и положительные стороны в поведении учащихся
  9. Ориентация только на студентов из группы высокого риска
  10. Отсутствие отслеживания, отчетности и ответа на данные
Кафедра поведенческого обучения

Телефон:

503-399-3642

Административный центр Паулюса

1309 Ферри-Стрит ЮВ
Салем, ИЛИ 97301

Тери Льюис,
Координатор внедрения PBIS

Связаться с отделом поведенческого обучения

Распространенные заблуждения о PBIS

неправильное представление

Truth

PBIS укрепляет учеников с плохим поведением PBIS увеличивает признание всех студентов. Однако любое подтверждение должно быть сосредоточено на демонстрации надлежащего поведения, которое будет конкурировать с проблемным поведением. Исследования показали, что признание / подкрепление надлежащего поведения учащихся, особенно учащихся, которые борются со своими социальными навыками, является одной из лучших стратегий для уменьшения возникновения незначительных проблемных форм поведения.
Никаких последствий для студентов Краеугольным камнем SW-PBIS уровня I на самом деле является повышение согласованности или поведения реагирования и реализация дисциплинарных политик. Изменения заключаются в том, что школы приходят к соглашению о том, какое поведение управляется офисом (основное), а какое - персоналом (второстепенное). Структура PBIS часто включает в себя философский сдвиг для предотвращения социального поведения и реагирования на него с помощью обучающего подхода.
Все, что мы делаем, это раздаем билеты, но это не меняет поведения. Это не должен быть билет или жетон, который меняет поведение. Знак действительно побуждает сотрудников помнить о признании учеников подходящими и всегда должен сочетаться с похвалой, которая помогает наладить позитивные отношения со студентами. Кроме того, резервное подкрепление для токена также должно включать в себя действия и привилегии, которые укрепляют отношения между персоналом и студентами, а также студентами и студентами.
Мы рассматриваем данные как команда PBIS, но я не понимаю, как эти данные направляют нашу школу при принятии решений, связанных с управлением поведением. Еще одним краеугольным камнем PBIS является принятие решений на основе данных. Существует множество систем, необходимых для поддержки использования данных для принятия решений, включая эффективное и последовательное объединение усилий, точное определение проблем (например, детализацию данных) и сбор как достоверных данных, так и данных о результатах, чтобы направлять планирование действий и оценивать прогресс в достижении целей.
Нам нужен уровень III сейчас До того, как PBIS обеспечил основу для предотвращения школьной дисциплины, школам часто было трудно определить, какие учащиеся нуждались в каких типах и интенсивности вмешательств. Даже после разработки вмешательства школы испытывали трудности с обеспечением верности выявленной поддержки. Структура PBIS повысит как результативность, так и действенность всех уровней вмешательств, от управления классом до индивидуальных планов поведенческих вмешательств. Однако требуется время, чтобы создать и укрепить системы и развить поведенческий потенциал ключевого школьного персонала.

Вмешательства уровня III являются комплексными, индивидуализированными и трудными для разработки. Цель состоит в том, чтобы уменьшить количество учащихся, которым не помогают профилактика (Уровень I) и / или раннее вмешательство (Уровень II).

Краткий обзор PBIS

PBIS - это системный подход к поддержке персонала и широкий спектр стратегий поддержки студентов. Цель состоит в том, чтобы создать в школе позитивный и профилактический климат, который позволяет школам достигать важных социальных результатов и результатов обучения, предотвращая при этом проблемное поведение со всеми учащимися.

ИСБ:

  • Является рамкой, а не учебной программой по сценарию
  • Основывается на практике, основанной на фактах, и на принятии решений на основе данных
  • О построении отношений с нашими учениками, семьями и коллегами

PBIS - это многоуровневая структура для согласования инструкций и поддержки с потребностями учащихся. Уровень I направлен на создание общешкольного фонда, который будет поддерживать социальный успех около 80% учащихся. Уровень II увеличивает эту поддержку примерно для 10-15% студентов, которые извлекают пользу из дополнительных инструкций, поддержки и обратной связи. Наконец, уровень III обеспечивает интенсивную и индивидуальную поддержку 1-5% студентов, потребности которых требуют комплексных стратегий для повышения их способности к успеху.

  • Общешкольные фонды уровня I, ориентированные на профилактику
  • Вмешательства уровня II, ориентированные на группы, нацелены на поддержку учащихся из групп риска для предотвращения проблем, связанных с поведением в будущем
  • Индивидуальные вмешательства уровня III, направленные на снижение интенсивности и влияния поведенческих потребностей учащихся
Диаграмма, показывающая модель вмешательства академических систем и поведенческих систем, разделенная на 3 уровня

Хотя в центре внимания PBIS находится социально-эмоциональный и поведенческий успех всех учащихся, он обеспечивает основу для интеграции нескольких инициатив (например, RtI, культурно-ответственные практики, помощь с учетом травм, восстановительное правосудие и т. Д.), Так что эффективность и повышается эффективность всех инициатив. В частности, реализация PBIS связана с:

  • Снижение проблемного поведения
  • Повышение успеваемости
  • Повышенная посещаемость
  • Улучшение восприятия школьного климата
  • Повышение организационной эффективности
  • Снижение текучести кадров
  • Повышенное восприятие восприятия гостеприимного класса

Уменьшение диспропорций в системе дисциплины (например, проблемы справедливости)

Краткий обзор PBIS Three

ГотовностьУровень I - Общешкольный фондУровень II - Групповые вмешательстваУровень III - Индивидуальные вмешательстваустойчивость
Для школ, которым требуется дополнительная информация или которые заинтересованы во внедрении PBIS, но не соответствуют критерию готовности (например, новый администратор, начало реализации другой инициативы и т. Д.)Общешкольная система дисциплины для всех учеников, сотрудников и окружения, эффективная для 80% учеников.Специализированная система с групповым администрированием для студентов, которые демонстрируют проблемное поведение с высоким риском и не реагируют на универсальные вмешательства.Специализированная индивидуально управляемая система для студентов, которые демонстрируют наиболее сложное проблемное поведение и не реагируют на целевые групповые вмешательства.Сосредоточено на поддержании точности реализации и устойчивости на всех трех уровнях и расширяется, чтобы сосредоточиться на полной структуре MTSS (Rti, Семья, CR-PBIS, Психическое здоровье и т. Д.)
♦ Поддержка со стороны сотрудников, студентов и семей.♦ Четко и позитивно сформулированные ожидания.♦ Решения о вмешательстве, основанные на функциональной поведенческой оценке.♦ Простая просьба о помощи.♦ Координация и сотрудничество команд PBIS и RtI (команды 100%, 20% и 5%).
♦ Определение представительной команды.♦ Процедуры обучения ожиданиям.♦ Ежедневный поведенческий мониторинг.♦ Немедленный ответ (24-48 часов).♦ Консультативная группа округа и сообщества.
♦ Обзор текущих комитетов и расписания встреч.♦ Континуум процедур обучения ожиданиям.♦ Регулярные и частые возможности для признательности.♦ Планирование поддержки поведения на основе функциональной оценки поведения.♦ Повышение квалификации (например, конференция на уровне округа).
♦ Оценка текущих сильных сторон и потребностей в социальном поведении.♦ Непрерывность процедур поощрения ожиданий.♦ Связь между домом и школой.♦ Командный процесс решения проблем.♦ Панель данных для принятия решений.
♦ Непрерывность процедур, препятствующих нарушению правил.♦ Индивидуальные академические приспособления.♦ Принятие решений на основе данных.
♦ Процедуры мониторинга прогресса.♦ Планируемое обучение социальным навыкам.♦ Комплексное предоставление услуг, основанное на циклическом процессе.
♦ Поведенческие вмешательства.