ПБИС
(Позитивные поведенческие вмешательства и поддержка)
Четыре основные особенности PBIS
- Созданы, опубликованы и преподаются общешкольные ценности
- Система вознаграждений разработана и используется последовательно
- Система дисциплины разработана и используется последовательно
- Системы данных, созданные для принятия решений
Ссылки на ресурсы PBIS
Преимущества PBIS
- Снижение проблемного поведения
- Повышение успеваемости
- Повышенная посещаемость
- Улучшение восприятия школьного климата
- Повышение организационной эффективности
- Снижение текучести кадров
- Повышенное восприятие гостеприимного класса
- Сокращение диспропорций - «многообещающе»
10 основных причин неудач PBIS
- Отсутствие постоянной административной поддержки и участия
- Отсутствие осведомленности и понимания того, что персонал устанавливает и меняет культуру в школах
- Отсутствие понимания приверженности и поддержки со стороны персонала
- Непонимание того, что успехи в учебе обусловлены школьной культурой.
- Не работает через процессы PBIS как команда
- Принимая слишком много, слишком быстро
- Несогласованность исполнения персоналом
- Ищем отрицательные и положительные стороны в поведении учащихся
- Ориентация только на студентов из группы высокого риска
- Отсутствие отслеживания, отчетности и ответа на данные
Распространенные заблуждения о PBIS
неправильное представление |
Truth |
| PBIS укрепляет учеников с плохим поведением | PBIS увеличивает признание всех студентов. Однако любое подтверждение должно быть сосредоточено на демонстрации надлежащего поведения, которое будет конкурировать с проблемным поведением. Исследования показали, что признание / подкрепление надлежащего поведения учащихся, особенно учащихся, которые борются со своими социальными навыками, является одной из лучших стратегий для уменьшения возникновения незначительных проблемных форм поведения. |
| Никаких последствий для студентов | Краеугольным камнем SW-PBIS уровня I на самом деле является повышение согласованности или поведения реагирования и реализация дисциплинарных политик. Изменения заключаются в том, что школы приходят к соглашению о том, какое поведение управляется офисом (основное), а какое - персоналом (второстепенное). Структура PBIS часто включает в себя философский сдвиг для предотвращения социального поведения и реагирования на него с помощью обучающего подхода. |
| Все, что мы делаем, это раздаем билеты, но это не меняет поведения. | Это не должен быть билет или жетон, который меняет поведение. Знак действительно побуждает сотрудников помнить о признании учеников подходящими и всегда должен сочетаться с похвалой, которая помогает наладить позитивные отношения со студентами. Кроме того, резервное подкрепление для токена также должно включать в себя действия и привилегии, которые укрепляют отношения между персоналом и студентами, а также студентами и студентами. |
| Мы рассматриваем данные как команда PBIS, но я не понимаю, как эти данные направляют нашу школу при принятии решений, связанных с управлением поведением. | Еще одним краеугольным камнем PBIS является принятие решений на основе данных. Существует множество систем, необходимых для поддержки использования данных для принятия решений, включая эффективное и последовательное объединение усилий, точное определение проблем (например, детализацию данных) и сбор как достоверных данных, так и данных о результатах, чтобы направлять планирование действий и оценивать прогресс в достижении целей. |
| Нам нужен уровень III сейчас | До того, как PBIS обеспечил основу для предотвращения школьной дисциплины, школам часто было трудно определить, какие учащиеся нуждались в каких типах и интенсивности вмешательств. Даже после разработки вмешательства школы испытывали трудности с обеспечением верности выявленной поддержки. Структура PBIS повысит как результативность, так и действенность всех уровней вмешательств, от управления классом до индивидуальных планов поведенческих вмешательств. Однако требуется время, чтобы создать и укрепить системы и развить поведенческий потенциал ключевого школьного персонала.
Вмешательства уровня III являются комплексными, индивидуализированными и трудными для разработки. Цель состоит в том, чтобы уменьшить количество учащихся, которым не помогают профилактика (Уровень I) и / или раннее вмешательство (Уровень II). |
Краткий обзор PBIS
PBIS - это системный подход к поддержке персонала и широкий спектр стратегий поддержки студентов. Цель состоит в том, чтобы создать в школе позитивный и профилактический климат, который позволяет школам достигать важных социальных результатов и результатов обучения, предотвращая при этом проблемное поведение со всеми учащимися.
ИСБ:
- Является рамкой, а не учебной программой по сценарию
- Основывается на практике, основанной на фактах, и на принятии решений на основе данных
- О построении отношений с нашими учениками, семьями и коллегами
PBIS - это многоуровневая структура для согласования инструкций и поддержки с потребностями учащихся. Уровень I направлен на создание общешкольного фонда, который будет поддерживать социальный успех около 80% учащихся. Уровень II увеличивает эту поддержку примерно для 10-15% студентов, которые извлекают пользу из дополнительных инструкций, поддержки и обратной связи. Наконец, уровень III обеспечивает интенсивную и индивидуальную поддержку 1-5% студентов, потребности которых требуют комплексных стратегий для повышения их способности к успеху.
- Общешкольные фонды уровня I, ориентированные на профилактику
- Вмешательства уровня II, ориентированные на группы, нацелены на поддержку учащихся из групп риска для предотвращения проблем, связанных с поведением в будущем
- Индивидуальные вмешательства уровня III, направленные на снижение интенсивности и влияния поведенческих потребностей учащихся
Хотя в центре внимания PBIS находится социально-эмоциональный и поведенческий успех всех учащихся, он обеспечивает основу для интеграции нескольких инициатив (например, RtI, культурно-ответственные практики, помощь с учетом травм, восстановительное правосудие и т. Д.), Так что эффективность и повышается эффективность всех инициатив. В частности, реализация PBIS связана с:
- Снижение проблемного поведения
- Повышение успеваемости
- Повышенная посещаемость
- Улучшение восприятия школьного климата
- Повышение организационной эффективности
- Снижение текучести кадров
- Повышенное восприятие восприятия гостеприимного класса
Уменьшение диспропорций в системе дисциплины (например, проблемы справедливости)
Краткий обзор PBIS Three
| Готовность | Уровень I - Общешкольный фонд | Уровень II - Групповые вмешательства | Уровень III - Индивидуальные вмешательства | Стабильность |
|---|---|---|---|---|
| Для школ, которым требуется дополнительная информация или которые заинтересованы во внедрении PBIS, но не соответствуют критерию готовности (например, новый администратор, начало реализации другой инициативы и т. Д.) | Общешкольная система дисциплины для всех учеников, сотрудников и окружения, эффективная для 80% учеников. | Специализированная система с групповым администрированием для студентов, которые демонстрируют проблемное поведение с высоким риском и не реагируют на универсальные вмешательства. | Специализированная индивидуально управляемая система для студентов, которые демонстрируют наиболее сложное проблемное поведение и не реагируют на целевые групповые вмешательства. | Сосредоточено на поддержании точности реализации и устойчивости на всех трех уровнях и расширяется, чтобы сосредоточиться на полной структуре MTSS (Rti, Семья, CR-PBIS, Психическое здоровье и т. Д.) |
| ♦ Поддержка со стороны сотрудников, студентов и семей. | ♦ Четко и позитивно сформулированные ожидания. | ♦ Решения о вмешательстве, основанные на функциональной поведенческой оценке. | ♦ Простая просьба о помощи. | ♦ Координация и сотрудничество команд PBIS и RtI (команды 100%, 20% и 5%). |
| ♦ Определение представительной команды. | ♦ Процедуры обучения ожиданиям. | ♦ Ежедневный поведенческий мониторинг. | ♦ Немедленный ответ (24-48 часов). | ♦ Консультативная группа округа и сообщества. |
| ♦ Обзор текущих комитетов и расписания встреч. | ♦ Континуум процедур обучения ожиданиям. | ♦ Регулярные и частые возможности для признательности. | ♦ Планирование поддержки поведения на основе функциональной оценки поведения. | ♦ Повышение квалификации (например, конференция на уровне округа). |
| ♦ Оценка текущих сильных сторон и потребностей в социальном поведении. | ♦ Непрерывность процедур поощрения ожиданий. | ♦ Связь между домом и школой. | ♦ Командный процесс решения проблем. | ♦ Панель данных для принятия решений. |
| ♦ Непрерывность процедур, препятствующих нарушению правил. | ♦ Индивидуальные академические приспособления. | ♦ Принятие решений на основе данных. | ||
| ♦ Процедуры мониторинга прогресса. | ♦ Планируемое обучение социальным навыкам. | ♦ Комплексное предоставление услуг, основанное на циклическом процессе. | ||
| ♦ Поведенческие вмешательства. |