PBIS
(Intervenciones y apoyos conductuales positivos)
Cuatro características principales de PBIS
- Valores en toda la escuela creados, publicados y enseñados
- Sistema de recompensas desarrollado y utilizado de forma coherente
- Sistema de disciplina desarrollado y usado de manera consistente
- Sistemas de datos establecidos para orientar la toma de decisiones
Enlaces de recursos de PBIS
Beneficios de PBIS
- Reducción de la conducta problemática
- Mayor rendimiento académico
- Mayor asistencia
- Percepción mejorada del clima escolar
- Mejora de la eficiencia organizativa
- Reducción de la rotación de personal
- Mayor percepción de un aula acogedora
- Reducción de disparidades: "prometedora"
10 razones principales por las que PBIS falla
- Falta de participación y apoyo administrativo continuo
- Falta de conciencia y comprensión de que el personal establece y cambia la cultura en las escuelas
- Falta de comprensión del compromiso y aceptación del personal
- Falta de comprensión de que el éxito académico es impulsado por la cultura escolar.
- No trabajar en los procesos PBIS en equipo
- Tomando demasiadas cosas demasiado rápido
- Inconsistencia de la implementación por parte del personal
- Buscar lo negativo frente a lo positivo en el comportamiento de los estudiantes
- Centrándose solo en los estudiantes de alto riesgo
- No rastrear, informar y responder a los datos
Conceptos erróneos comunes de PBIS
Concepto erróneo |
Verdad |
| PBIS refuerza a los estudiantes con mal comportamiento | PBIS aumenta los reconocimientos para todos los estudiantes. Sin embargo, cualquier reconocimiento debe centrarse en las demostraciones de comportamiento apropiado y que competirá con los problemas de comportamiento. Las investigaciones han demostrado que reconocer / reforzar el comportamiento apropiado de los estudiantes, especialmente los estudiantes que luchan con sus habilidades sociales, es una de las mejores estrategias para reducir la aparición de problemas de comportamiento menores. |
| No hay consecuencias para los estudiantes. | Una piedra angular del Nivel I SW-PBIS es, en realidad, aumentar la coherencia o el comportamiento de respuesta y la implementación de las políticas de disciplina. Lo que cambia es que las escuelas llegan a acuerdos sobre qué comportamientos son administrados por la oficina (mayor) y qué comportamientos son administrados por el personal (menor). Un marco PBIS a menudo implica un cambio filosófico para prevenir y responder al comportamiento social a través de un enfoque de instrucción. |
| Todo lo que hacemos es repartir boletos, pero no cambia el comportamiento | No debería ser el ticket o el token lo que cambia el comportamiento. La ficha es realmente una sugerencia para que el personal recuerde reconocer a los estudiantes como apropiados y siempre debe ir acompañada de un elogio que ayude a fomentar relaciones positivas con los estudiantes. Además, el refuerzo de respaldo para la ficha también debe incluir actividades y privilegios que fortalezcan las relaciones entre el personal y los estudiantes, y entre los estudiantes y los estudiantes. |
| Revisamos los datos como un equipo de PBIS, pero no veo cómo los datos dirigen la toma de decisiones de nuestra escuela relacionada con el manejo del comportamiento. | Otra piedra angular de PBIS es la toma de decisiones basada en datos. Se requieren muchos sistemas para respaldar el uso de datos para la toma de decisiones, incluido el trabajo en equipo eficaz y coherente, la definición de problemas con precisión (es decir, los desgloses de datos) y la recopilación de datos de fidelidad y de resultados para guiar la planificación de acciones y evaluar el progreso hacia el cumplimiento de los objetivos. |
| Necesitamos el Nivel III ahora | Antes de que PBIS proporcionara un marco de prevención para la disciplina escolar, a menudo era difícil para las escuelas identificar qué estudiantes necesitaban qué tipos e intensidades de intervenciones. Incluso después de desarrollar una intervención, las escuelas lucharon por brindar el apoyo identificado con fidelidad. Un marco PBIS aumentará tanto la eficacia como la eficiencia de todos los niveles de intervenciones, desde la gestión del aula hasta los planes de intervención de comportamiento individualizados. Sin embargo, se necesita tiempo para establecer y fortalecer sistemas y desarrollar la capacidad de comportamiento del personal clave de la escuela.
Las intervenciones de Nivel III son integrales, individualizadas y difíciles de desarrollar. El objetivo es reducir la cantidad de estudiantes que no se benefician de la prevención (Nivel I) y / o la intervención temprana (Nivel II). |
PBIS de un vistazo
PBIS es un enfoque de sistemas para apoyar al personal y una amplia gama de estrategias para apoyar a los estudiantes. El objetivo es establecer un clima escolar positivo y preventivo que permita a las escuelas lograr importantes resultados sociales y de aprendizaje al tiempo que previene el comportamiento problemático de todos los estudiantes.
PBIS:
- Es un marco y no un plan de estudios escrito
- Se basa en prácticas basadas en evidencia y toma de decisiones basada en datos.
- Se trata de construir relaciones con nuestros estudiantes, familias y colegas.
PBIS es un marco de varios niveles para adaptar la instrucción y el apoyo a las necesidades de los estudiantes. El Nivel I se enfoca en establecer una base para toda la escuela que apoyará el éxito social de aproximadamente el 80% de los estudiantes. El Nivel II aumenta este apoyo para alrededor del 10-15% de los estudiantes que se benefician de instrucción, apoyo y comentarios adicionales. Finalmente, el Nivel III brinda apoyo intensivo e individualizado al 1-5% de los estudiantes cuyas necesidades requieren estrategias integrales para aumentar su capacidad para tener éxito.
- Fundamentos de nivel I para toda la escuela enfocados en la prevención
- Las intervenciones grupales de Nivel II se enfocaron en apoyar a los estudiantes en riesgo para prevenir problemas de comportamiento en el futuro
- Intervenciones individualizadas de nivel III enfocadas en reducir la intensidad y el impacto de las necesidades de comportamiento de los estudiantes
Si bien el enfoque en PBIS es el éxito socioemocional y conductual de todos los estudiantes, proporciona un marco para integrar múltiples iniciativas (por ejemplo, RtI, prácticas culturalmente receptivas, atención informada sobre el trauma, justicia restaurativa, etc.) para que la efectividad y se mejora la eficiencia de todas las iniciativas. Específicamente, la implementación de PBIS está asociada con:
- Reducción de la conducta problemática
- Mayor rendimiento académico
- Mayor asistencia
- Percepción mejorada del clima escolar
- Mejora de la eficiencia organizativa
- Reducción de la rotación de personal
- Mayor percepción de la percepción de un aula acogedora.
Reducción de las disparidades en el sistema de disciplina (es decir, preocupaciones de equidad)
Descripción rápida de PBIS Three
| Preparación | Nivel I: base para toda la escuela | Nivel II: intervenciones grupales | Nivel III: intervenciones individualizadas | Sostenibilidad |
|---|---|---|---|---|
| Para las escuelas que desean más información o están interesadas en adoptar PBIS pero no cumplen con el criterio de preparación (es decir, nuevo administrador, inicio de la implementación de otra iniciativa, etc.) | Sistema de disciplina en toda la escuela para todos los estudiantes, personal y entornos que es efectivo para el 80% de los estudiantes. | Sistema administrado en grupo especializado para estudiantes que muestran problemas de comportamiento de alto riesgo y no responden a las intervenciones universales. | Sistema especializado administrado individualmente para estudiantes que muestran problemas de comportamiento más desafiantes y no responden a las intervenciones de grupos específicos. | Enfocado en mantener la fidelidad de la implementación y la sostenibilidad en los tres niveles y expandirse para enfocarse en el Marco MTSS completo (Rti, Familia, CR-PBIS, Salud Mental, etc.) |
| ♦ Participación del personal, los estudiantes y las familias. | ♦ Expectativas expresadas de forma clara y positiva. | ♦ Decisiones de intervención basadas en la evaluación del comportamiento funcional. | ♦ Solicitud simple de asistencia. | ♦ Coordinación y colaboración de equipos PBIS y RtI (equipos 100%, 20% y 5%). |
| ♦ Identificación del equipo representativo. | ♦ Procedimientos para enseñar expectativas. | ♦ Monitoreo conductual diario. | ♦ Respuesta inmediata (24-48 horas). | ♦ Equipo asesor del distrito y la comunidad. |
| ♦ Revisión de los comités actuales y el calendario de reuniones. | ♦ Continuidad de procedimientos para enseñar expectativas. | ♦ Oportunidades regulares y frecuentes de reconocimiento. | ♦ Planificación de apoyo conductual basada en la evaluación del comportamiento funcional. | ♦ Desarrollo profesional avanzado (es decir, conferencia en todo el distrito). |
| ♦ Evaluación de las fortalezas y necesidades actuales del comportamiento social. | ♦ Continuidad de procedimientos para fomentar expectativas. | ♦ Conexión hogar-escuela. | ♦ Proceso de resolución de problemas en equipo. | ♦ Tablero de datos para la toma de decisiones. |
| ♦ Continuidad de procedimientos para desalentar las violaciones a las reglas. | ♦ Adaptaciones académicas individualizadas. | ♦ Toma de decisiones basada en datos. | ||
| ♦ Procedimientos para monitorear el progreso. | ♦ Instrucción planificada de habilidades sociales. | ♦ Entrega de servicios integrales derivados de un proceso integral. | ||
| ♦ Intervenciones basadas en el comportamiento. |