PBIS
(التدخلات السلوكية الإيجابية والدعم)
أربع ميزات أساسية لنظام PBIS
- إنشاء القيم على مستوى المدرسة ونشرها وتعليمها
- تم تطوير نظام المكافآت واستخدامه باستمرار
- تم تطوير نظام الانضباط واستخدامه باستمرار
- تم إنشاء أنظمة البيانات لتوجيه عملية صنع القرار
روابط موارد PBIS
فوائد نظام PBIS
- انخفاض في السلوك المشكل
- زيادة الأداء الأكاديمي
- زيادة الحضور
- تحسين تصور مناخ المدرسة
- تحسين الكفاءة التنظيمية
- تخفيض معدل دوران الموظفين
- زيادة الإدراك للفصل الترحيبي
- تقليل الفوارق - "واعدة"
أهم 10 أسباب لفشل PBIS
- عدم وجود دعم إداري ومشاركة مستمرة
- قلة الوعي والفهم الذي يضعه الموظفون ويغيرون الثقافة في المدارس
- عدم فهم الالتزام والشراء من قبل الموظفين
- عدم فهم أن النجاح الأكاديمي مدفوع بثقافة المدرسة
- لا تعمل من خلال عمليات PBIS كفريق واحد
- أخذ الكثير بسرعة كبيرة
- تضارب في التنفيذ من قبل الموظفين
- البحث عن السلبيات مقابل الإيجابيات في سلوك الطالب
- التركيز فقط على الطلاب ذوي الخطورة العالية
- عدم تتبع البيانات والإبلاغ عنها والاستجابة لها
المفاهيم الخاطئة الشائعة لنظام PBIS
اعتقاد خاطئ |
حقيقة |
| يعزز PBIS الطلاب ذوي السلوك السيئ | يزيد PBIS من الاعترافات لجميع الطلاب. ومع ذلك ، يجب أن يركز أي إقرار على إظهار السلوك المناسب والذي يتنافس مع السلوكيات المشكلة. أظهرت الأبحاث أن الاعتراف / تعزيز السلوك المناسب للطلاب ، وخاصة الطلاب الذين يعانون من مهاراتهم الاجتماعية ، هو أحد أفضل الاستراتيجيات لتقليل حدوث السلوك المشكل البسيط. |
| لا توجد عواقب للطلاب | إن حجر الزاوية في Tier I SW-PBIS هو في الواقع زيادة الاتساق أو سلوك الاستجابة وتنفيذ سياسات الانضباط. ما هي التغييرات هو أن المدارس تتوصل إلى اتفاقيات حول السلوكيات التي يديرها المكتب (الرئيسية) وما هي السلوكيات التي يديرها الموظفون (الثانوية). غالبًا ما يتضمن إطار عمل نظام PBIS تحولًا فلسفيًا لمنع السلوك الاجتماعي والاستجابة له من خلال نهج تعليمي. |
| كل ما نفعله هو توزيع التذاكر ، لكنها لا تغير السلوك | لا ينبغي أن تكون التذكرة أو الرمز المميز هو الذي يغير السلوك. يعتبر الرمز المميز حقًا مطالبة للموظفين بتذكر الاعتراف بالطلاب بشكل مناسب ويجب أن يقترن دائمًا بمديح يساعد على تعزيز العلاقات الإيجابية مع الطلاب. علاوة على ذلك ، يجب أن يتضمن التعزيز الاحتياطي للرمز المميز أيضًا أنشطة وامتيازات تعزز العلاقات بين الموظفين والطلاب والطلاب والطلاب. |
| نقوم بمراجعة البيانات كفريق PBIS ، لكنني لا أرى كيف توجه البيانات عملية صنع القرار في مدرستنا فيما يتعلق بإدارة السلوك | حجر الزاوية الآخر لنظام PBIS هو صنع القرار المستند إلى البيانات. هناك العديد من الأنظمة المطلوبة لدعم استخدام البيانات من أجل اتخاذ القرار بما في ذلك العمل الجماعي الفعال والمتسق ، وتحديد المشكلات بدقة (على سبيل المثال ، البحث عن البيانات) وجمع بيانات الدقة والنتائج لتوجيه تخطيط العمل وتقييم التقدم نحو تحقيق الأهداف. |
| نحن بحاجة إلى المستوى III الآن | قبل أن يوفر نظام PBIS إطارًا وقائيًا للانضباط المدرسي ، كان من الصعب في كثير من الأحيان على المدارس تحديد الطلاب الذين يحتاجون إلى أنواع وشدة التدخلات. حتى بعد تطوير التدخل ، كافحت المدارس في توفير الدعم المحدد بأمانة. سيزيد إطار عمل PBIS من فعالية وكفاءة جميع مستويات التدخلات من إدارة الفصل إلى خطط التدخل السلوكي الفردية. ومع ذلك ، فإن إنشاء وتعزيز الأنظمة وبناء القدرة السلوكية لموظفي المدرسة الرئيسيين يستغرق وقتًا.
تدخلات المستوى الثالث شاملة وفردية ويصعب تطويرها. الهدف هو تقليل عدد الطلاب الذين لا يستفيدون من الوقاية (المستوى الأول) و / أو التدخل المبكر (المستوى الثاني). |
لمحة سريعة عن نظام PBIS
PBIS هو نهج نظم لدعم الموظفين ومجموعة واسعة من الاستراتيجيات لدعم الطلاب. الهدف هو إنشاء مناخ مدرسي إيجابي ووقائي يسمح للمدارس بتحقيق نتائج اجتماعية وتعليمية مهمة مع منع السلوك المشكل مع جميع الطلاب.
PBIS:
- هو إطار وليس منهجًا مكتوبًا
- يعتمد على الممارسات القائمة على الأدلة واتخاذ القرارات المستندة إلى البيانات
- يتعلق ببناء علاقات مع طلابنا وعائلاتنا وزملائنا
PBIS هو إطار عمل متعدد المستويات لمطابقة التعليمات والدعم مع احتياجات الطلاب. يركز المستوى الأول على إنشاء مؤسسة على مستوى المدرسة تدعم النجاح الاجتماعي لحوالي 80٪ من الطلاب. يزيد المستوى الثاني من هذا الدعم لحوالي 10-15٪ من الطلاب الذين يستفيدون من إرشادات ودعم وتعليقات إضافية. أخيرًا ، يوفر المستوى III دعمًا مكثفًا وفرديًا لنسبة 1-5٪ من الطلاب الذين تتطلب احتياجاتهم استراتيجيات شاملة لزيادة قدرتهم على النجاح.
- ركزت مؤسسات المستوى الأول على مستوى المدرسة على الوقاية
- ركزت التدخلات المستندة إلى مجموعة المستوى الثاني على دعم الطلاب المعرضين للخطر لمنع مخاوف السلوك المستقبلية
- ركزت التدخلات الفردية من المستوى الثالث على تقليل كثافة وتأثير الاحتياجات السلوكية للطلاب
في حين أن التركيز على PBIS هو النجاح الاجتماعي والعاطفي والسلوكي لجميع الطلاب ، فإنه يوفر إطارًا لدمج مبادرات متعددة (على سبيل المثال ، RtI ، الممارسات المستجيبة ثقافيًا ، الرعاية الواعية بالصدمات ، العدالة الإصلاحية ، إلخ) بحيث تكون الفعالية و تعزيز كفاءة جميع المبادرات. على وجه التحديد ، يرتبط تنفيذ نظام PBIS بما يلي:
- انخفاض في السلوك المشكل
- زيادة الأداء الأكاديمي
- زيادة الحضور
- تحسين تصور مناخ المدرسة
- تحسين الكفاءة التنظيمية
- تخفيض معدل دوران الموظفين
- زيادة تصور تصور الفصل الترحيبي
تقليل الفوارق في نظام الانضباط (أي مخاوف تتعلق بالإنصاف)
نظرة عامة سريعة على PBIS Three
| استعداد | المستوى الأول - مؤسسة على مستوى المدرسة | المستوى الثاني - التدخلات الجماعية | المستوى الثالث - التدخلات الفردية | استدامة |
|---|---|---|---|---|
| للمدارس التي تريد مزيدًا من المعلومات أو مهتمة بتبني نظام PBIS ولكنها لا تستوفي معيار الاستعداد (على سبيل المثال ، مسؤول جديد ، بدء تنفيذ مبادرة أخرى ، إلخ.) | نظام الانضباط على مستوى المدرسة لجميع الطلاب والموظفين والإعدادات فعال لـ 80٪ من الطلاب. | نظام مُدار جماعي متخصص للطلاب الذين يظهرون سلوكًا مشكلاً عالي الخطورة ولا يستجيبون للتدخلات الشاملة. | نظام متخصص يتم إدارته بشكل فردي للطلاب الذين يظهرون مشكلة سلوكية صعبة للغاية ولا يستجيبون للتدخلات الجماعية المستهدفة. | تركز على الحفاظ على دقة التنفيذ والاستدامة عبر المستويات الثلاثة والتوسع للتركيز على إطار MTSS الكامل (Rti ، الأسرة ، CR-PBIS ، الصحة العقلية ، إلخ.) |
| الشراء من الموظفين والطلاب والعائلات. | ♦ التوقعات المعلنة بوضوح وإيجابية. | ♦ تقييم السلوك الوظيفي القائم على قرارات التدخل. | طلب بسيط للمساعدة. | التنسيق والتعاون بين فرق PBIS و RtI (فرق 100٪ و 20٪ و 5٪). |
| تحديد فريق تمثيلي. | ♦ إجراءات لتوقعات التدريس. | ♦ المراقبة السلوكية اليومية. | ♦ استجابة فورية (24-48 ساعة). | ♦ الفريق الاستشاري للمنطقة والمجتمع. |
| ♦ مراجعة اللجان الحالية وجدول اجتماعاتها. | استمرارية إجراءات توقعات التدريس. | فرص منتظمة ومتكررة للاعتراف. | تخطيط دعم السلوك الوظيفي القائم على التقييم السلوكي. | ♦ التطوير المهني المتقدم (أي مؤتمر على مستوى المنطقة). |
| ♦ تقييم نقاط القوة والاحتياجات في السلوك الاجتماعي الحالي. | استمرار الإجراءات لتشجيع التوقعات. | ♦ اتصال بين المنزل والمدرسة. | ♦ عملية حل المشكلات القائمة على الفريق. | ♦ لوحة البيانات لاتخاذ القرار. |
| استمرار الإجراءات للحد من انتهاكات القواعد. | ♦ أماكن إقامة أكاديمية فردية. | اتخاذ القرار القائم على البيانات. | ||
| ♦ إجراءات متابعة التقدم. | تعليم المهارات الاجتماعية المخطط له. | تقديم خدمة شاملة مستمدة من عملية شاملة. | ||
| ♦ التدخلات القائمة على السلوك. |